石家庄星桥融合教育——探索与完善之路

从目前社会的舆论趋势来看，融合教育对特殊孩子的声浪越来越高，家长的追随与期盼；康复机构利益的迎合，行为分析专家的被动发声等都在不同程度的参与其中。

众所周知，融合教育目前还是涌动于民间组织与社会单体层面，既不比应用行为分析（ABA）的系统性与规范性，更不比国家的学前教育和小学教育都已由政府来操作执行，鉴于此谱系孩子的融合教育怎么搞仍需继续探索。

我们国家早在50年代中后期，对于发展科学、繁荣文艺搞了一次“百花齐放、百家争鸣”的运动，其内涵为艺术问题百花齐放、学术问题百家争鸣。我本人的见解为目前的“融合教育”也有类似的可比性，就好像我们国家的中医与西医一样，到底哪个好？不可以简单结论，要因个体、病情、症状而定，两者作为一种互补互辅，相依并存。

星桥特校所属幼儿园目前在校普幼学生63名，加之已报名交费节后入学的会增至90名，将分设五个班级，故此将为我们融合教育提供了优势平台。

近两年我们的融合教育在充分汲取好理念好方法的同时，也成熟了自己的融合教学之路，不超过2:8的小比例进班、资源老师1:3的辅助控制、计划目标的个案制定等都形成了自己的一套完整体系，我们还要在融合之路上继续努力探索，力求把融合教育做好做实。

尽管如此，我们仍然坚持特殊教育（康复训练）、普幼教育（幼儿园）、融合教育三个轮子一起转，特教是谱系孩子个体的提升支撑，普教是社会性发展的载体平台，融合教育是最终进入社会的目标，所以我们只有做好每一个体系，才能谋求真正的全面发展。

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